Nýjar aðferðir til að leysa vandamál framhaldsnáms fyrir tónlistarkennara: viðhorf kennara við barnatónlistarskóla

Rússland nær að halda leiðandi stöðu sinni á sviði þjálfunar tónlistarmanna. Þrátt fyrir ákveðið tap sem við urðum fyrir á ólguárunum seint á tuttugustu og fyrstu öld, tókst innlendu tónlistarsamfélagi, á kostnað umtalsverðs átaks, að verja kraftmikla möguleika rússneskrar tónlistarlistar sem safnast hefur í gegnum aldirnar.

     Ef borið er saman innlenda tónlistarkennslukerfið, sem hefur sína kosti og galla, við reynslu fremstu ríkja heims á þessu sviði, mætti, að öðru óbreyttu, spá því varlega að Rússar haldi hagstæðum sess í tónlistarsólinni. í fyrirsjáanlegri framtíð. Hins vegar býður lífið landið okkar upp á nýjar og alvarlegar áskoranir. 

     Margir innlendir og erlendir sérfræðingar á sviði tónlistarmenningarfræða hafa þegar tekið eftir vaxandi neikvæðum áhrifum sumra alþjóðlegra ferla á „gæði“ tónlistar í okkar landi, „gæði“ fólks og gæði tónlistarkennslu. Flokkur neikvæðra þátta felur í sér kreppufyrirbæri í innlendu hagkerfi og pólitíska yfirbyggingu, vaxandi árekstra í heiminum, vaxandi alþjóðlega einangrun Rússlands, stöðnun í vitsmunalegum og menningarlegum samskiptum við leiðandi vestræn ríki. Ný vandamál hafa bæst við fyrri vandamál á sviði tónlistar: erfiðleikar við skapandi sjálfsframkvæmd og ráðningu tónlistarmanna og tónlistarkennara, vaxandi félagsleg þreyta, sinnuleysi og ástríðuleysi að hluta til. Nýjar (ekki alltaf neikvæðar, oft mjög jákvæðar) staðalmyndir hafa birst í hegðun ungra tónlistarmanna: breyttar gildisreglur, vöxtur raunsæis, nytjahyggju, skynsemishyggju, myndun sjálfstæðrar, ósamkvæmrar hugsunar. Kennarinn verður að læra hvernig á að hvetja ungt fólk virkari til náms, þar sem nú er minna en 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемл. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этомче).

      Nýr veruleiki krefst fullnægjandi viðbragða frá tónlistarkennslukerfinu, þróun nýrra aðferða og kennsluaðferða, þar á meðal aðlögun nútíma nemanda og ungs kennara að þessum hefðbundnu, tímaprófuðu kröfum, þökk sé rússnesk tónlistarmenning hefur náð hámarki. . 

    Það er í grundvallaratriðum mikilvægt að leggja áherslu á að innlendar umbætur á tónlistarkennslu, þar á meðal það verkefni að nútímavæða framhaldsnám fyrir tónlistarkennara, verða að beinast ekki aðeins að lausn vandamála nútímans heldur að áskorunum í framtíðinni. Hvernig getur maður rifjað upp nálgun fræga tónlistarkennarans okkar AD Artobolevskaya til menntunar. Kennslufræði hennar er „uppeldisfræði langtímaárangurs“. Hún vissi hvernig á að horfa inn í framtíðina. Það mótaði ekki aðeins tónlistarmann morgundagsins, ekki aðeins persónuleika hans heldur líka samfélagið.

     Hér er rétt að taka fram að ekki eru öll lönd í heiminum að tengja menntakerfi sín við breytingar í framtíðinni. Mikil athygli er lögð á forspárþróun á sviði módelgerðar „nýja“ tónlistarkennara í Finnlandi, Kína og sumum öðrum löndum. Í Þýskalandi er hugtakið menntun með auga til framtíðar þróað af Federal Institute of Vocational Education. Hvað Bandaríkin og flest Vestur-Evrópulönd varðar, þá er helsta (þó ekki eina) tækið sem stjórnar menntakerfinu í þessum löndum markaðurinn, kerfi kapítalískra samskipta. Og hér skal tekið fram að markaðurinn, þar sem hann er næmur og fljótur skynjari breytinga,  virkar ekki alltaf framundan. Oft er það seint og „slær í skottið“.

        Þegar litið er til framtíðar, búumst við við öðru stóru prófi. Til meðallangs tíma, eftir 10-15 ár, mun Rússland standa frammi fyrir lýðfræðilegu hruni. Mjög mun draga úr aðstreymi ungs fólks inn í atvinnulífið og listir. Samkvæmt svartsýnum spám verður árið 2030 fjöldi drengja og stúlkna á aldrinum 5-7 ára 40% færri en nú, sem er heldur ekki hagstæðasti tíminn. Fyrstir sem takast á við þennan vanda verða kennarar tónlistarskóla barna. Eftir stuttan tíma mun bylgja lýðfræðilegra „bilunar“ ná hæstu stigum menntakerfisins. Tapar í magni  Í sambandi við það, verður rússneski tónlistarskólinn að bæta upp tölulegan halla með því að auka gæðamöguleika og færni hvers ungs tónlistarmanns og kennara hans. Ég vil láta í ljós trú á því að eftir innlendum hefðum akademískrar menntunar, aðlaga hana að nýjum áskorunum, með því að nýta allan kraft rússneska tónlistarklasans, munum við geta bætt og fínstillt kerfið til að leita og þróa tónlistarhæfileika, breyta þeim í demöntum. Og aðalhlutverkið hér ætti að vera í höndum nýr, fagmannlegri tónlistarkennari.

     Hvernig á að bregðast við þessum áskorunum? Hvernig á að stilla kerfi framhaldsnáms fyrir tónlistarkennara til að leysa núverandi og framtíðarvandamál?

     Augljóslega ætti að leita lausnarinnar með þróunarfræðilegum umbreytingum, bæta kerfi framhaldsþjálfunar, þar á meðal að taka tillit til bestu starfsvenja erlendra ríkja. Mikilvægt er að treysta viðleitni allra sérfræðinga, óháð skoðunum þeirra, á grundvelli gagnkvæms tillits til skoðana, um meginreglur uppbyggilegrar samkeppni. Við the vegur, kínverskir sérfræðingar telja að „minnka fjarlægð“ milli vísindaelítunnar í landinu og starfandi kennara myndi hjálpa til við að auka skilvirkni umbóta á tónlistarkennslu í PRC. Slík samræða væri einnig gagnleg fyrir þróun rússneskrar tónlistarlistar.

      Ákvarðanir sem teknar eru ættu að byggjast á meginreglum vísinda, hægfara umbótum og prófanir á mismunandi aðferðum byggðar á tilraunum (þar sem hægt er). Vertu djarfari í að nota aðrar aðferðir og fyrirmyndir til að skipuleggja framhaldsþjálfunarkerfið. Og að lokum væri gagnlegt að losa umbótaaðferðir frá pólitíska þættinum, með sjónarmið um hagkvæmni og gagnsemi umbóta að leiðarljósi.

     Þegar þróaðar eru aðferðir og aðferðafræði fyrir framtíðarkerfi framhaldsþjálfunar er mikilvægt að hafa í huga að næstum öll lönd heims tala fyrir stöðugri aukningu í fagmennsku kennara sinna, en aðferðir til að leysa þetta vandamál eru mismunandi. Svo virðist sem ekki væri óþarfi að kynna sér háþróaða erlenda reynslu í þessu efni. 

     Árangur umbótaaðgerða veltur að miklu leyti á réttri markmiðasetningu. Viðmiðið fyrir virkni og réttmæti hugtaksins um símenntun tónlistarkennara er hæfni þess  veita alhliða  kerfisbundin lausn á eftirfarandi meginverkefnum. Þó að varðveita sögulega staðfest fræðilegar hefðir rússneskra tónlistarlistar, til að ná  auka fagmennsku kennarans, auka skapandi möguleika hans. Við verðum að hjálpa kennaranum að þroskast og ná góðum tökum  nútíma  uppeldis- og sálfræðilegar aðferðir við þjálfun og menntun ungra tónlistarmanna, að teknu tilliti til NÝJU GÆÐA æskunnar og að lokum taka mið af starfi sínu.  nýjum markaði  raunveruleika. Ríkið á enn eftir að gera mikið til að auka virðingu tónlistarkennarastarfsins. Kennari þarf að geta mótað markmið kennslu og menntunar á skýran hátt, vita hvernig á að ná þeim, þróa tilskilin siðferðis- og sálræna eiginleika: vera þolinmóður, félagslyndur, geta komist í samband við „ný“ börn og fullorðna og einnig hafa færni til að stjórna hópi (teymi), leitast við að bæta skapandi menningarsamorðabókina þína. 

     Kennaranum er falið að þróa sjálfbæran áhuga á sjálfbætingu og þróa greiningarrannsóknarhæfileika. Reynslufræði ætti að vera studd af grundvallar vísindarannsóknum. Við gerum okkur grein fyrir því að þetta er mjög erfitt verkefni. Og það verður að leysa með viðkvæmum aðferðum og reyna ekki að skaða aðra fræðsluþætti. Hér gæti þurft reynslu  Kína, hvar fyrir kennara  tónlist, hafa verið settir staðlar fyrir framkvæmd vísindalegrar rannsóknarvinnu. Til dæmis, til að hvetja til þátttöku ungra kínverskra vísindamanna (og erlendra samstarfsmanna þeirra) í að bæta menntakerfi landsins, stjórnvöld í Kína um aldamótin   byrjaði að innleiða „áætlun um að hvetja virta vísindamenn“. Þess vegna komu um 200 ungir vísindamenn að framkvæmd þessa vísindalega og hagnýta verkefnis. Allir voru þeir ráðnir sem prófessorar.

      Tónlistarkennarar við kínverska uppeldisháskóla í landinu þurfa að setja saman kennslugögn í sinni sérgrein. Í PRC eru mest sláandi vísindaverk undanfarinna ára meðal annars „Inngangur að tónlistarmenningu“, „Tónmenntun“, „Tónlistarsköpun með tölvu“, „tónlistarsálfræði“, „uppeldislegir hæfileikar og færni“ og mörg önnur. Kennarar hafa tækifæri til að birta vísindaverk sín í tímaritunum „Chinese Music Education“, „Musical Research“, „Folk Music“ og í söfnum stofnunarinnar.

     Að hrinda í framkvæmd verkefnum sem menntamálaráðuneyti Rússlands og mennta- og vísindaráðuneyti Rússlands hafa sett, fyrir  innleiðing á hugtakinu símenntun krefst stofnunar uppfærðrar stofnunar   háþróuð þjálfunarkerfi, nútíma innviði  þjálfun. Einnig verður nauðsynlegt að aðlaga nokkrar grundvallarreglur og kennsluaðferðir til að taka tillit til nýrra þátta. Umbæturnar eiga að byggja á þekkingu á almennri og tónlistarkennslufræði, sálfræði, félagsfræði, tónfræði, menningarfræði, félagsfræði o.fl.

     Eins og er eru innviðir kerfisins fyrir framhaldsþjálfun tónlistarmanna á stigi mótunar, þróunar, hagræðingar og stigs vottunar. Eigindlegar breytingar eiga sér stað. Það á sér stað að hluta til valddreifing á afþjóðavæðingu menntakerfisins og um leið að efla vönduð fyrri uppbyggingu til að mennta og bæta tónlistarkennara. Kannski er eitt helsta skilyrðið fyrir farsælli þróun rússneskrar tónlistarmenntunar eftir háskóla að finna hið besta jafnvægi milli ríkis- og markaðsþátta í sameinuðu kerfi til að byggja upp nýtt kennarastarf.  Á þessu stigi umbótanna er tónninn í núverandi uppbyggingu framhaldsnáms settur, eins og við er að búast, af samtökum sem hafa mikla reynslu af þjálfun tónlistarkennara og eru almennt staðráðnir í hefðbundnum kennsluformum og kennsluaðferðum. Jafnframt fjölgar nýjum menntastofnunum sem oft standast ekki faglegar kröfur að fullu. Það er grundvallaratriði að stuðla að mótun þeirra og þróun og tryggja þannig samkeppnishæft umhverfi á þessum hluta menntunar. Birta  Á aðlögunartímanum ætti slík frjálshyggja og í kjölfarið viðhorf til þeirra sem ekki hafa náð að ná háu fagmennsku að verða afar krefjandi. Hægt er að nýta reynsluna  Kína, þar sem háskólar eru skoðaðir á fjögurra ára fresti til að uppfylla menntunarstaðla. Ef stofnun uppfyllir ekki kröfurnar er hún gefin  nokkurn tíma til að eyða annmörkunum. Ef niðurstöður verða neikvæðar eftir seinni skoðun, þá er háskóli háður þungum viðurlögum í formi skertra fjárveitinga, takmarkana á fjölda nemenda og fækkunar námsbrauta.

       Erlend reynsla af notkun markaðar og ríkis   eftirlitsaðilum, að finna besta jafnvægið milli notkunar miðstýrðra stjórnunaraðferða og einkaframtaks.  Út frá þessari viðmiðun má gróflega greina þrjá hópa landa. Til fyrsta  við getum tekið inn ríki þar sem markaðurinn gegnir ráðandi hlutverki í menntakerfinu og hlutverk miðlægra yfirvalda er aukaatriði. Þetta eru Bandaríkin, flest lönd Vestur-Evrópu. Sá flokkur ríkja þar sem hlutverk ríkisins er ríkjandi og hlutverk markaðarins er víkjandi, aukaatriði, getur, með ákveðnum fyrirvörum, verið Japan, Singapúr og nokkur önnur lönd.  Mest áberandi fulltrúi þriðja hóps ríkja, þar sem miðjan og markaðurinn eru tiltölulega jafnir, er PRC. Það er mikilvægt að leggja áherslu á að hver þessara hópa inniheldur þætti sem eru áhugaverðir fyrir Rússland.

     Talandi um reynslu Bandaríkjanna í tónlistarkennslu, skal tekið fram að  Hvert ríki (sem afleiðing af sambandsskipulagi landsins) þróar sínar eigin viðmiðanir fyrir framhaldsþjálfunarferli, eigin aðferðir og verkfæri. Með öðrum orðum, í Bandaríkjunum eru engar einstakar almennar kröfur eða viðmið um gæði tónlistarkennara. IN  Í Þýskalandi eru það sveitarfélögin, héraðsstjórnin, sem veitir aðstoð og hefur eftirlit með því að bæta hæfni. Það er athyglisvert að í Þýskalandi er engin samræmd (fyrir öll ríki) námskrá.

      Slíkt dreifstýrt „markaðskerfi“ er gott á því stigi að leita að skilvirkasta menntunarlíkaninu og er ómissandi sem tæki til stöðugrar aðlögunar þess. Hins vegar, á íhaldssamt stigi starfsemi kerfisins, gegnir slík fjölbreytni stundum ekki mjög jákvæðan þátt í að skapa frjálsan vinnumarkað fyrir tónlistarkennara. Staðreyndin er sú  Mismunandi kröfur um tónlistarmenntun í hverju bandarísku ríki neyða stundum umsækjanda um tiltekna stöðu til að gangast undir þjálfun og vottun á því tiltekna sviði.  ríkið þar sem hann hyggst starfa. Svo hann reynir  auka möguleika þína á að vera ráðinn. „Þar sem ég lærði kom ég mér vel.“ Þessi „fíkn“ takmarkar að einhverju leyti fólksflutninga vinnuafls í landinu. Þó að tapa í þessum þætti, skapar bandarísk hefð fyrir valddreifingu áhrifarík uppbótakerfi sem er áhugavert fyrir Rússland. Þar á meðal eru margvísleg fagleg, yfirleitt opinber samtök sem taka að sér hlutverk samræmingaraðila, upplýsingaveitur, greiningarstöðvar og jafnvel eftirlit með gæðum menntunar. Þar á meðal eru „Landssamtök um tónlistarkennslu“, „Landssamband tónlistarkennara“,  „Hringborð tónlistarfræðslustefnunnar“,  „Tónlistarfélag háskólans“, „Tónlistarnefnd um kennararéttindi“   (Kalifornía)  og sumir aðrir. Til dæmis, síðasta af stofnunum sem taldar eru upp hér að ofan, nefnd um kennararéttindi, stofnaði nefnd fulltrúa frá framhaldsskólum, háskólum, verkalýðssamtökum, héraðs- og héraðssamtökum. Hlutverk nefndarinnar er að fylgjast með nýjustu þróun tónlistarkennslu og þróa nýja staðla fyrir tónlistarkennaranám í Kaliforníu.

      Flokkur efnilegra samtaka af þessu tagi gæti falið í sér þann sem nýlega var stofnaður með þátttöku fræga rússneska kennarans EA Yamburg, rússnesku samtakanna „Kennari 21. að aðlaga og laga innleitt vottunarkerfi.

     Rétt er að viðurkenna að jafnvel í Bandaríkjunum, sem einkennist af mikilli hefð og íhaldssemi í þessum efnum, hefur verið tilhneiging til þess að samtök af nefndri gerð fari út fyrir landamærin og ná yfir allt landið. Árið 2015 samþykkti bandaríska þingið landsáætlun  „Sérhver nemandi nær árangri“, sem kom í stað fyrri „Ekkert barn eftir á“. Þó að það sé ekki algjörlega skylda fyrir notkun allra bandarískra menntastofnana, er það engu að síður ætlað að verða viðmið fyrir þau. Nýja áætlunin herti kröfurnar til kennara og krafðist þess að hvert ríki setti nýja staðla fyrir mjög hæfa kennara (sjá https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Svipuð virkni al-ameríska „mjúka“ þrýstijafnarans  Yfirlýsingin sem samþykkt var árið 1999 um helstu stefnur umbóta í menntamálum „Tanglewood II: Charting for the Future“, hönnuð til fjörutíu ára, ætti að gegna hlutverki.  

     Við mat á vestrænni reynslu af tónlistarkennslu verður að miða við þá staðreynd að áþreifanlegasti árangur á sviði tónlistar, einkum á sviði sviðslista, náðist í Bandaríkjunum og Bretlandi.

     Með ákveðinni varkárni getum við gert ráð fyrir að á núverandi stigi endurbóta á innlenda kerfinu  tónlistarkennsla er nær málamiðlun   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциачо нижения роли государства.

     Rétt val á hlutfalli ríkis, opinberra stofnana og einkastofnana mun að vissu marki ráða því hversu árangursrík umbætur tónlistarnáms verða.  RF. Að auki er nauðsynlegt að finna ákjósanlegasta jafnvægið á milli innlendra hefða tónlistarkennslu og meginreglnanna um „bólonization“.

    Höldum áfram samtalinu um leiðir til að bæta innlenda innviði og bæta hæfni tónlistarkennara. Ef við færum í þessa átt myndum við njóta góðs af finnskri reynslu (sem talin er ein sú fullkomnasta í heiminum) í þróun og framkvæmd langtíma starfsþróunaráætlunar á grundvelli háskóla, stofnana, þjálfunarmiðstöðva og skóla. Gagnlegt er að kynna sér starfsemi bresku kennaraþróunarstofnunarinnar sem skipuleggur ekki aðeins lögboðna starfsþróun heldur fjármagnar námið. Þessi framkvæmd væri mjög gagnleg fyrir landið okkar. 

     Svo virðist sem hugmyndin um að mynda landlæga (héraðs-, hverfis-, borgar-) menntaklasa, þar á meðal þá sem eru búnir til á grundvelli núverandi menntaskipulags, lofar góðu. Eitt af þessum tilraunaverkefnum er vísinda- og aðferðafræðileg miðstöð Moskvusvæðisins „Pedagogical Academy of Postgraduate Education“.

     Ákveðnir möguleikar eru á því að bæta kennara í menntatónlistarstofnunum á grunnstigi, til dæmis í barnatónlistarskólum. Augljóslega er hér fyrirvara við að nota kennsluaðferðir, miðla reynslu og flytja þekkingu frá reyndari starfsmönnum til ungra sérfræðinga. Í þessu sambandi er bandarísk aðferðafræði við slíka vinnu, sem kallast „Master-Teacher programs“, áhugaverð. Enska reynslan er forvitin hvenær  Fyrsta árið starfar byrjandi kennari sem nemi undir eftirliti reyndra leiðbeinenda. Sú venja að vinna með ungum kennurum hefur orðið útbreidd í Suður-Kóreu  heilt teymi starfsmanna. Það væri auðveldara að bæta hæfni kennara með virkara boði til  tónlistarskóla sérfræðinga til að halda vottaða kennslu samkvæmt framhaldsþjálfunaráætluninni (fyrirlestrar, hraðnámskeið, viðskiptaleikir osfrv.).  Aðstoð við framkvæmd slíkra kennslustunda, sem og við hagnýta útfærslu á aflaðri þekkingu, gæti verið veitt af leiðbeinanda (ensku, facilitate – provide, facilitate) úr hópi fullkomnustu kennara skólans eða boðið sérfræðingi.

     Erlend (ensk, amerísk) reynsla af því að skapa þekkingarskipti milli skólaneta, sameiginlega þjálfun kennara og leysa algeng fræðslu- og önnur vandamál verðskulda athygli. Sem dæmi má nefna að í Bandaríkjunum er verið að stofna samtök skóla þar sem hæfni þeirra felur einkum í sér að skipuleggja sameiginleg milliskólakennaranámskeið.

     Svo virðist sem hér á landi sé framtíð fyrir slíkan þekkingar- og reynslubrunn og einkakennarar. Ríkið, í forsvari fyrir mennta- og vísindaráðuneyti Rússlands, gæti með tilraunum myndað (þar á meðal með löggildingu „einka“ kennara) hluta opinberlega skráðra einkakennara, einstakra tónlistarkennara, og þróað breytingar á skattalöggjöf. Þetta væri einnig gagnlegt út frá því að skapa samkeppnisumhverfi í menntakerfinu.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности,, мер, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую часть побе  alþýska  keppni „Youth Play Music“ („Jugend Musiziert“), sem á sér 50 ára sögu og er haldin  hið opinbera þýska tónlistarráð „Deutscher Muzikrat“. Fulltrúi þessarar keppni er einnig til marks um að meira en 20 þúsund ungir tónlistarmenn taka þátt í henni. Samkvæmt þýska stéttarfélagi sjálfstæðra kennara er fjöldi opinberlega skráðra einkakennara í tónlist í Þýskalandi einum yfir 6 þúsund manns.

      Til að vera sanngjarnt má segja að þessi flokkur kennara, til dæmis í Þýskalandi og Bandaríkjunum, fær að meðaltali minni tekjur af starfsemi sinni en tónlistarkennarar í fullu starfi.

      Það er líka áhugavert að kynnast þeirri venju í Bandaríkjunum að nota svokallaða „heimsókna“ kennara („heimsóknakennara“), betur þekkta  Hvernig  „fljótandi kennarar“ Í Bandaríkjunum hófu þeir að þjálfa tónlistarkennara með það að markmiði að bæta gæði kennslu í öðrum bóklegum greinum: stærðfræði, náttúrufræði, erlendum  tungumálum. Þessi vinna fer fram með virkum hætti í  John F. Kennedy Center for the Performing Arts undir áætluninni "Changing Education Through the Art".

      Viðfangsefnið að þróa kerfi sérhæfðra háþjálfunarnámskeiða (og þjálfunar almennt) í okkar landi á skilið athygli. Þeir geta verið að minnsta kosti tvenns konar. Í fyrsta lagi eru þetta klassísk framhaldsnámskeið þar sem leiðtogi er nafngreindur eða óformlegur leiðtogi, þekktur í sínum kringum sem mjög hæfur kennari-aðferðafræðingur. Önnur tegund slíkra námskeiða getur lagt áherslu á „stjörnu“ samsetningu kennara, sem starfar bæði til frambúðar og í ad hok-ham (sem er sniðið til að leysa ákveðin vandamál).

     Í lok umfjöllunar um skipulag framhaldsnáms er nauðsynlegt að segja frá nauðsyn þess að halda áfram vinnu við gerð skrár yfir löggilt fyrirtæki sem hafa heimild til að sinna framhaldsnámi tónlistarkennara. Mikilvægt er að tryggja að öll samtök og kennarar sem segjast veita góða þjónustu kappkosti að vera skráðir í skrána. Þetta mál er hægt að leysa ef allir sem vilja bæta hæfni sína vita að þjónusta þessara stofnana og kennara verður talin með við vottun. Þetta er nákvæmlega hvernig American Music Teachers Association starfar, sem hefur það hlutverk að tryggja veitingu gæða menntunarþjónustu. Stofnun slíkrar stofnunar í Rússlandi, sem gefur henni útsendingarhlutverk fyrir dreifingu kennara, myndi hjálpa til við að hámarka vinnu við framhaldsþjálfun. Við ákveðnar aðstæður myndi þetta gera það mögulegt í framtíðinni að hrinda í framkvæmd hugmyndinni um innleiðingu í hverju tilteknu undirsvæði  og/eða fræðsluskipulagi eins dags  framhaldsþjálfun (til dæmis einu sinni í mánuði).

        Svo virðist sem í okkar landi sé slík uppspretta þekkingar eins og sjálfsmenntun ekki enn fullþökkuð og eftirsótt. Það að vanrækja þennan farveg starfsþróunar dregur meðal annars úr áhuga kennara til sjálfstæðra starfa og hömlur frumkvæði þeirra. Og þvert á móti, með því að þróa færni til að bæta sjálfan sig, lærir kennarinn að greina sjálfan sig sem fagmann, leiðrétta vankanta og skipuleggja vinnu með sjálfum sér til framtíðar. Í Bretlandi hefur ríkisstjórnarverkefnið „New Educational Resource“ verið þróað fyrir þá sem stunda sjálfsmenntun.

     Ráðlegt er að beita persónulegu frumkvæði virkari til að ná tökum á uppeldisvísindum. Eins og þú veist er Þýskaland frægt fyrir mjög mikið sjálfstæði, sjálfstæði og sjálfræði nemenda í menntastofnun sinni. Þeir hafa mikið frelsi til að velja form,  kennsluaðferðir og stundaskrá. Þetta er þeim mun áhugaverðara að fylgjast með þessu í bakgrunni  hefðbundin skuldbinding Þjóðverja við meginreglur ordnung. Slík tvískipting er að okkar mati tilkomin vegna trúar á skilvirkni þess að taka frumkvæði í þágu aðlögunar námsferlisins að hagsmunum nemandans sem mest.

    Við endurbætur á rússneska framhaldsþjálfunarkerfinu er í grundvallaratriðum mikilvægur staður gefinn fyrir þróun og innleiðingu samræmdra faglegra krafna fyrir nútíma tónlistarkennara, svo og þróun viðmiða um gæði starfsmannaþjálfunar. Lausnin á þessu lykilverkefni skapar forsendur fyrir hagræðingu, stöðlun og sameiningu allra þátta framhaldsþjálfunarkerfisins. Það er mikilvægt að leggja áherslu á það  skapandi nálgun við notkun slíkrar „formlegs“ skipulags mun leyfa þér að forðast óhóflega skipulagningu, staðalímyndir, beinmyndun í vinnu með starfsfólki og koma í veg fyrir framleiðslu flytjenda af gerðinni færibandi.

      Þegar talað er um að kennarar annist framhaldsnám fyrir tónlistarkennara er mikilvægt að gleyma því að kennari kennara getur samkvæmt skilgreiningu ekki verið óhæfari á sínu þekkingarsviði en kennslugreinin.

     Gagnlegt væri að veita nemandanum (eins og tíðkast t.d. í Japan) meiri tækifæri og frelsi til að meta gagnsemi og velja námsbrautir sem honum eru í boði á öðrum grundvelli (innan ramma faglegs staðals) .

     Í okkar landi er mikilvægt tæki til að bæta hæfni tónlistarkennara vottunarkerfið. Við skulum minnast þess að í mörgum erlendum löndum er þessu hlutverki falið kerfi akademískra gráður sem veittar eru einstaklingum sem hafa lokið viðeigandi menntun. Ólíkt flestum erlendum löndum er vottun sem hæfnisráðstöfun í Rússlandi skylda og fer fram á fimm ára fresti. Til að vera sanngjarn, tökum við fram að reglubundin löggilding tónlistarkennara er einnig framkvæmd í sumum öðrum löndum, til dæmis í Japan (eftir fyrstu tvö árin, síðan eftir sex, 16 og loks eftir 21 árs starf). Í Singapúr fer vottun fram á hverju ári og hefur áhrif á launastig kennarans. 

     Í okkar landi  Falla mætti ​​frá reglubundinni vottun ef td til vara væri tekið upp ítarlegra kerfi við veitingu akademískra gráður sem inniheldur fleiri milligráður en nú. Hér verðum við að vera á varðbergi gagnvart vélrænni afritun erlendra aðferða. Til dæmis, nútíma vestræna þriggja þrepa líkan af vottun vísindastarfsmanna  ekki alveg  passar inn í innlent kerfi stöðugrar langtímabóta á faglegri færni, en er ekki í samræmi við það. 

      Þótt Rússar séu skuldbundnir til vottunarkerfisins, vinna Rússar mikið flókið starf við að þróa og bæta viðmið fyrir skilvirkni vottunar. Jafnframt tökum við tillit til þess að tónlist, eins og list almennt, er erfitt að formfesta, byggja upp og enn frekar að meta gæði.

     Það er forvitnilegt að svo klassískt markaðsland eins og Suður-Kórea, af ótta við samdrátt í gæðum vottunar, hafi falið ríkisstofnunum eftirlit með vottuninni.

      Greining á hæfniskröfum sem lagðar eru fyrir tónlistarkennara við löggildingu sýnir að þær eru unnar á mjög faglegan hátt. Staðan er flóknari  með virkni matsviðmiða fyrir niðurstöður vottunar. Af hlutlægum ástæðum er sannprófun á stigi leikni, aðlögun áunninnar þekkingar, sem og hæfni til að nota hana á áhrifaríkan hátt, mjög erfið í reynd. Þegar áunnin þekking er prófuð er það mögulegt  að greina aðeins vektor, tilhneigingu til vaxtar fagmennsku, en ekki að skrá þessa gangverki á hlutlægan hátt í stigum og stuðlum. Þetta veldur nokkrum erfiðleikum við að bera saman niðurstöður prófana á mismunandi viðfangsefnum. Svipaðir erfiðleikar eru upplifðir  og erlendum starfsbræðrum. Sérfræðingasamfélagið í flestum löndum heldur áfram að vinna að því að bæta hæfniskröfur tónlistarkennara. Jafnframt er ráðandi skoðun sú að þrátt fyrir litla skilvirkni í eftirliti með umbótaferli kennara hafi aðrar og fullkomnari matsaðferðir ekki fundist eins og er (sjá t.d. blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Félög tónlistarkennara: Sýningarsvið eða sjúkrahús til lækninga?"/).  Þetta þýðir alls ekki að draga megi úr eftirliti með gæðum vottunar. Þvert á móti er nauðsynlegt að efla notkun viðmiða við mat á þjálfunarstigi þeirra sem fá vottun. Ákveðin bylting í  области контроля  skilvirkni náms gæti verið að búa til rafræna útgáfu í framtíðinni  framhaldsnám fyrir tónlistarkennara (helst ekki frumstætt, langt frá sameinuðu ríkisprófi). Fræðilega séð er þetta mögulegt. Við the vegur,  nú þegar inn   Í Englandi, Kína og sumum öðrum löndum er sumt af fræðsluþáttunum veitt í gegnum internetið og í PRC einnig í gegnum gervihnattasjónvarp og útvarp. Kína hefur náð góðum tökum á framleiðslu „fjargervihnattanámsbóka“. Til að samræma þessar nýju námsform og námsleiðir (snjallmenntun) var „kínverska netbandalag kennaramenntunar“ stofnað.

     Þekkingarkvótinn sem þarf til að standast vottunina sem lögð er til í okkar landi er gölluð og ekki alveg í samræmi. Þannig að til að fá fyrsta og hæsta hæfisflokkinn er magn fagþekkingar sem þarf til að standast vottun ákvarðað að upphæð  216 klukkustundir fyrir hvert fimm ára tímabil (svona eins og að reyna að mæla framleiðni listamanns í fermetrum). Á sama tíma,  það ber að viðurkenna að gæðin við að fylla kvótann eru svo mikil að það  að einhverju leyti bætir upp kostnaðinn við „magnbundna“ nálgunina við að mæla nýju þekkinguna sem aflað er.

    Til samanburðar má nefna að í Austurríki er að minnsta kosti 15 klukkustundum úthlutað árlega til framhaldsþjálfunar,  í Danmörku -30, Singapore – 100, í Hollandi 166 klst. Í Bretlandi er varið til kennaraþróunar (fer eftir flokki menntastofnunar).  árlega 18 virkir dagar, Japan – 20 dagar í þjálfunarmiðstöðvum og sama magn í skólanum þínum. Í Danmörku borgar kennarinn þjálfunina sjálfur (en einu sinni á þriggja ára fresti getur hann tekið þátt í framhaldsnáminu ókeypis) og eyðir hluta af fríinu sínu.

      Einhverja aðstoð við kennara í faglegri vexti þeirra gæti verið veitt með fullkomnari æfingum vottunarnefnda sem þróa tillögur til próftakans um frekari svið faglegrar þróunar (bótamenntun).

      Stórt hlutverk í að hvetja tónlistarkennara til að bæta sig  fagstig  gegnir hlutverki í því að tengja vöxt færninnar við stöðuhækkun, launahækkanir og aukið álit  starf kennara, annars konar hvatningu. Í mörgum löndum er þetta vandamál leyst bæði á þjóðhagslegu stigi og innan ramma einstakra menntunarfyrirtækja.

      Til dæmis, í Kína, á löggjafarstigi, var ákveðið að „meðallaun kennara ættu ekki að vera lægri, en heldur ekki  hærri en meðallaun opinberra starfsmanna og vaxa stöðugt.“ Að auki,  að kínverska ríkið sé helsti gjafi menntakerfis landsins. Það tekur einnig þátt í að bæta kjör kennara (fjármagna markvissar húsnæðisáætlanir) sem og lífskjör þeirra. Á sama tíma, að reyna að framreikna kínverska fjármögnunaraðferðina til annarra landa, bera það saman við reynsluna  önnur ríki, verðum við að taka tillit til þess að í mismunandi löndum eru útgjöld til menntamála á fjárlögum ekki þau sömu. Og þær eru að öðru óbreyttu ekki háðar óskum miðlægra yfirvalda,  hversu mikið af því að fylla tekjuhlið fjárlaga. Fyrir utan ríkið  Aðrar tekjulindir tónlistarstofnana í Kína eru góðgerðarsjóðir, tekjur af leigjendum, sameiginlegur sparnaður, framlög, gjöld o.s.frv. Til samanburðar má nefna að í Bandaríkjunum er 50% af fjárhagsáætlun þessara stofnana mynduð af ríkinu sem er fulltrúi sveitarfélaga. yfirvöld, 40% – frá einkareknum góðgerðarsamtökum, 10% – frá eigin aðilum: fé frá miðasölu, auglýsingum o.fl.

        Til að hvetja kennara til að bæta hæfni sína leitar Rússland að ákjósanlegu kerfi til að vaxa starfsframa. Þetta atriði var að hluta til reifað hér að framan, meðal annars þegar litið var til erlends kerfis við veitingu fræðiprófa. Þar sem aðstæður í okkar landi eru ekki enn fullkomnar fyrir alhliða aðlögun á vestrænni líkani um akademískar gráður að núverandi kerfi okkar framhaldsþjálfunar, eru eftirfarandi helstu áhrifavaldar enn í vopnabúr innlendra umbótasinna í menntakerfinu.

     Í fyrsta lagi er þetta sköpun (innan núverandi vottunarkerfis vísindamanna) á aðferðum til að viðurkenna hagnýtan árangur sem nægjanlegan grundvöll fyrir veitingu faglegra akademískra gráður. Þróa viðeigandi viðmið til að meta vísindalegar og/eða hagnýtar niðurstöður þróunar sem vísinda- og uppeldisstarfsmenn hafa gert.

     Í öðru lagi er það innleiðing á fleiri millistigum í akademískum gráðum í innlendu vottunarkerfi vísindamanna. Stækkaðu núverandi tveggja þrepa kerfi vottunar vísinda- og vísinda- og uppeldisfræðinga, þar með talið full hliðstæða BA-gráðu (löglega tryggð), akademísk gráðu (ekki titill) dósents, sem gefur henni nýja gæði sem millistigspróf milli kandídats og doktors í raunvísindum o.s.frv. Æskilegt er að annast vörn milli akademískra gráðu samkvæmt einfölduðu kerfi. Kannski er meginverkefnið við framkvæmd þessa verkefnis að tryggja samþættingu kerfis akademískra gráður við hringrásarferli framhaldsnáms: þrjú stig af fimm árum. Reynslan af Alþýðulýðveldinu Kína er áhugaverð, þar sem þeir kynntu viðbótar akademíska gráðu „sérfræðing“ á undan BA-gráðunni. Og í Þýskalandi, auk þeirra almennt viðurkenndu, hefur stig „habilitation“ (þýsk habilitering) verið kynnt, sem fylgir á eftir doktorsgráðu í heimspeki, fyrir ofan það.

      Auk þess er nauðsynlegt að leitast við að útvíkka lárétta faglega forskrift vísindaheita (bachelor í menningarfræði, BA í tónfræði, BA í tónlistarkennslufræði o.s.frv.)

      Í þriðja lagi, að búa til áhrifaríkan samræmdan ferilstiga. Áhugaverð tilraun var gerð í fjölda rússneskra framhaldsskóla á vegum EA Yamburg. Þekktur kennari er að reyna að réttlæta hagkvæmni þess að þróa „láréttan“ vöxt kennara, aðgreiningu kennarastarfsfólks eftir stöðu „kennara“, „yfirkennara“, „yfirkennara“, „framkvæmdakennara“, „heiðurskennara“ en viðhalda hefðbundinn „lóðréttur“ atvinnuvöxtur. Til samanburðar, í kínverskum framhaldsskólum geta kennarar gegnt eftirfarandi stöðum: kennari í hæsta flokki, kennari í fyrsta, öðrum og þriðja flokki og í sumum tilfellum - leiðbeinandi-kennari verklegra flokka.

     Aðgreiningarreynsla kennara sem notuð er í sumum skólum í Kaliforníu getur verið gagnleg: kennsluaðstoðarmaður, langtímaafleysingakennari, afleysingakennari í hlutastarfi), kennari í fullu starfi og stundakennari  dagsins (sjá CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Sumir bandarískir tónlistarkennarar fara í stjórnunarstörf, til dæmis sem umdæmiseftirlitsmaður, í hagsmunir starfsþróunar Tónlist (umdæmisstjóri tónlistar)  eða tónlistarnámsfræðingur.

     Aðgreining á ferli faglegrar framhaldsmenntunar er góður grunnur að þróun efnislegra hvatakerfis til framhaldsnáms úr viðkomandi sjóðum grunnskólastofnunar.

     Í sumum löndum, eins og Danmörku,  в  Í fjárhagsáætlun skólans er gert ráð fyrir markvissum útgjöldum vegna viðbótarþjálfunar að fjárhæð að lágmarki þremur prósentum af launasjóði.

       Á nokkrum svæðum í Bandaríkjunum er stundum beitt þeirri vinnu að hækka laun kennara þar sem nemendur ná reglulega góðum árangri. Pennsylvanía hefur meira að segja lagt til að tengja árlega menntunarfjárveitingu svæðis við frammistöðu kennara byggt á prófum nemenda. Í sumum menntastofnunum í Englandi  endurúthlutun fjármagns í þágu hagkvæmra stofnana er einnig stunduð.  

     Í Singapúr fær starfsmaður 10-30 prósenta launahækkun eftir að hafa náð miklum árangri miðað við niðurstöður vottunar. Japanskir ​​kennarar sem æfa á kvöldin eða í gegnum bréfaskriftir fá um það bil 10% af mánaðarlaunum sínum. Í Þýskalandi kveða flest ríki á um námsleyfi samkvæmt lögum (nokkrir greiddir dagar).

     Að bæta gæði menntunar mun að vissu marki ráðast af því að leysa vandamálið varðandi tæknilega aðstoð við fræðsluferlið með myndbands- og hljóðbúnaði, tónlistarmiðstöðvum og MIDI búnaði.

     Mikið er ógert til að vekja áhuga almennings á tónlist. Gera skal ráð fyrir að gæðastig samfélagsins sé líka gæði barnanna sem munu opna dyrnar að tónlistarskólanum og verða Mozarts og Rubinsteins.

     Talandi um mismunandi leiðir til að þróa innlenda kerfi háþróaðrar þjálfunar, við skulum láta í ljós þá von að á endanum munum við geta haldið skuldbindingu okkar við meginreglur um fræðilegan ágæti, klassískar hefðir og gildi í þjálfun tónlistarmanna. Mikilvægt er að varðveita og auka heildar vitsmunalegan sköpunarmöguleika landsins. Og á þessum grundvelli munum við taka stökk inn í tónlistarlega framtíð. Við the vegur, kínverskir sérfræðingar viðurkenna að helsti galli menntakerfis þeirra sé lágt innihald menntunar og yfirburði reynslufræðinnar, sem að þeirra mati takmarkar vitsmunalega auðlind kennara.

       Að lokum vil ég lýsa því yfir trausti að aukin athygli á list og viðleitni sem unnin er í Rússlandi til að endurbæta tónlistarkennslu og bæta framhaldsþjálfunarkerfið muni bera ávöxt. Þetta gerir okkur kleift að undirbúa nútímalega tónlistarkennara fyrirfram og vera fullvopnuð til að mæta komandi lýðfræðilegu hruni og öðrum ytri og innri áskorunum.

     Við vonum að einhverjar af þeim hugmyndum sem lýst er hér að ofan verði eftirsóttar. Höfundur heldur því ekki fram að rannsóknin sé tæmandi og flókin. Ef einhver hefur áhuga á ítarlegri umfjöllun um þau mál sem upp hafa komið, þorum við að vísa til greiningarskýrslunnar „Vandamál við að endurbæta tónlistarkennslu í Rússlandi með augum tónlistarskólakennara fyrir börn“ (https://music-education.ru) /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Sérstök sjónarmið varðandi menntun framtíðar tónlistarsnillinga eru í ritgerðinni „Bernska og æska frábærra tónlistarmanna: leiðin til velgengni“ (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- setja-k-uspexu/ .